北师大版小学数学教材的独特性

现在我国通用的小学数学教材有六个版本,其中人教版和北师大版本使用较为广泛。教师可以对北师大版教材进行探究,找出其优劣之处,发掘其独特性,领悟编者用意,以期改善并高日后教学方式。 
关键词数学;小学教材;北师大版;小学教育
中图分类号G62文献标识码A文章编号1673-9132(217)3-67-2
DOI1.16657/j.cnki.issn1673-9132.217.3.41
北师大版本教材是从我国实际出发,以《义务教育阶段国家数学课程标准(实验稿)》为依据所编写的。是在义务教育阶段,向学生普及数学基础,高学生思维逻辑并将现实生活与数学运用融合在一起,以开发学生的推理能力,数学思维,抽象思维能力等的教材。它引领学生成为课堂的主体,不同于传统的被动听课,鼓励学生自我探究知识,积极参与课堂。
一、北师大版教材优点与创新
(一)图文并茂,排版张弛有度
北师大教材排版篇幅较松弛,采用大页面,几乎每页都会辅以图片。比起传统教材更偏向于儿童读物,在画册与课本中取中间点。小学生年龄较低,对色彩、图画更为敏感,容易升他们的兴趣,使学生更加喜欢。此外北师大版还设置了与学生年龄较接近的小人,在书中以对话、问的形式出现。小人不仅有小孩子,还有博学的老爷爷和可爱的小狗,他们是学生步入数学海洋的引领者,还会随着年级的升高而成长,给予学生陪伴感,尤为亲切。
(二)贴近生活,与实际问题紧密相连
教材知识导入由实际问题引发,小数学习时以钱币举例;学习价格元,角,分时以买卖东西举例;学习统计与概率时以抛硬币举例。这些都是学生身边实际相关的问题,与生活问题贴近,能引起学生的求知欲和好奇心,使其不但开始主动思考问题的答案,更能自主钻研学习该问题背后的知识点,寓教于乐。
(三)以学生为课堂主题,自主学习,自我探究
教材安排了许多学生活动和小组讨论,还配有教学道具,让学生可自己动手操作,通过直观感受增强记忆。例如第六册的对称图形一课,通过学生自己剪纸、折叠的方式来感受对称这一定义。他鼓励学生遇到问题,自主学习,互相讨论,在表达和交流的过程中,探究知识。
(四)多角度、多元化渗透数学思维
数学思维就是由数学的观点去思考和解决问题的能力。例如教材在余数的教学中,让学生通过多种方案找出最优解。又例如简单的数字、图形找规律。这些都培养了学生的联想能力和对数字的敏感度。从微小的地方渗透,培养学生的数学思维,开发他们的能力,为今后的学习奠定基础。
二、北师大版教材的不足之处
(一)复习课时安排较短,新课授予信息量大
以北师大第一册教材为例,总课时5,新课授予课时为37,复习、练习及其他课时为13。但同教学内容下,另一使用广泛的人教版教材中,总课时为61,新课授予课时为33,复习、练习及其他课时为28。总体上北师大授课的内容较多,但安排的复习时间又较短,学生接受了大量的内容却没有足够的时间消化吸收。这容易造成两极分化较为明显,跟得上的学生更易接受新内容,落后的学生在没有巩固好基础的情况下,接受不了新内容,挫败感就较为强烈。
(二)习题安排较少,题型较为分散
在练习、复习课时较短的情况下,北师大版的题型也较为分散,相较于传统教材,练习力度不够。没有对同一问题进行反复练习,对于年龄较小的小学生来说,不足以记忆及掌握该知识点在题型中的运用。多题型,少练习,让学生见得多记住的却少,难以达到熟练运算的程度,在试题中正确率较低。
(三)情景内容较多,难以令学生由象形思维转为抽象思维
虽然大面积的插图使课本更加活泼,但是大量象形的解决实际问题的方式,难以培养学生的抽象思维,无法为更深一步的数学教育奠定基础。内容华丽却有一点华而不实,开放性也较大,理应严谨的数学味道有些被冲淡。书中的概念和定论也比较少,学生仅停留在模糊的理解阶段,并不能严谨地表述出来。尽管编者可能希望这些内容是由学生经过实践和解决问题之后总结出来,但是对于数学这种严谨的抽象学科来讲,理应对重点难点的概念定律加以总结。
三、结合教材独特性优化教学方式
总体来讲,北师大版的教材偏于活泼,寓教于乐,贴近学生的生活,更期待学生自主解决问题,符合该年龄段学生的性格特征和喜好偏向。不同于传统的直接告诉学生结论和知识点,北师大教材是由问题引发思考,由思考得出结论。教师在准备教案时也理应适应新课改的求,只有教师自己读懂了教材,理解了编者的用意,才能更好地运用教材,启迪开发学生的思维。
教师在教学时也应准备教学器材,或多结合多媒体等现代形式,丰富学生的感官。在视听结合的情况下,增加学生的印象。同时也把控好气氛,张弛有度,不能喧宾夺主。按课本情景适当的安排小组讨论,让学生学会协同合作的解决问题。在课程结束时,教师应主动引导学生总结本课时学习的重点,以达到授课目的。
除此之外,教师也应该适当补充练习和复习,弥补教材中的不足。北师大的版本将学生处于一个较高的学习能力的定位上,例如学习计算时,授予了多种算法,但是练习力度不够,这就需教师多总结知识点和定律概念,巩固学生对每一个重点难点的认知。同时也注意每一个学生的个人情况,不能放任两极分化,使得好学的学生更敢于问,避免落后的学生变得跟不上老师的步伐。
在保證基础的情况下,将教材中象形的问题逐一转为抽象,使难度螺旋上升,由理解变为掌握。对于教材节奏安排不妥之处,教师也应多加思考,学会自主的调整课时,根据班级学生状况的不同,合理安排进度。教材只是教师教学的辅助,更多的是靠教师灵活运用,才能更好地升学生的学习能力和成绩。
参考文献
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